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課程背景

移動(dòng)互聯(lián)的平臺(tái)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，這個(gè)時(shí)代最鮮明的特點(diǎn)是產(chǎn)品的同質(zhì)化和客戶要求的極端化。潘多英老師有深厚的營(yíng)銷(xiāo)線和產(chǎn)品線的從業(yè)經(jīng)歷，其間深感傳統(tǒng)的“功能切割式”組織架構(gòu)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決帶來(lái)極大的限制，為此提出“全景式”營(yíng)銷(xiāo)培訓(xùn)模式，以求得問(wèn)題的更系統(tǒng)、更徹底解決。

營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)場(chǎng)花樣翻新，我們像庖丁解牛一般將營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程解剖到了極致，將每一種手法也練就到了極致。但是，我們也發(fā)覺(jué)這似乎遠(yuǎn)離了我們整體問(wèn)題的解決目標(biāo)，營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題本就不該像“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”般切割開(kāi)來(lái)解決，就象倍受責(zé)難的醫(yī)院科室細(xì)分，患者在紛繁復(fù)雜的細(xì)分科室之間兜了一圈，發(fā)覺(jué)診治卻變得越發(fā)困惑。培訓(xùn)亦如此，無(wú)論是培訓(xùn)供應(yīng)機(jī)構(gòu)還是培訓(xùn)師本人，他們應(yīng)該比客戶更了解問(wèn)題的癥結(jié)和解決思路，客戶往往并不在乎問(wèn)題在哪兒，他們只在乎問(wèn)題的解決，但對(duì)問(wèn)題的尋找又何其重要。問(wèn)題的整體解決方案，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們需要從中醫(yī)的辨證施治中受到啟發(fā)，重新審視被我們切割開(kāi)來(lái)的每一個(gè)局部的內(nèi)部聯(lián)系，以期系統(tǒng)解決問(wèn)題。

希望能夠通過(guò)《全景營(yíng)銷(xiāo)》系列課程的分階段實(shí)施，在營(yíng)銷(xiāo)全景的“望聞問(wèn)切”中，從客戶的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，探究真實(shí)的需求所在，審視自身存在的價(jià)值，探討營(yíng)銷(xiāo)策略，以期厘清整體問(wèn)題的解決思路。

全景營(yíng)銷(xiāo)是 “以客戶為中心”，從了解問(wèn)題和需求開(kāi)始，通過(guò)挖掘客戶真實(shí)需求，進(jìn)而服務(wù)客戶，最終形成互動(dòng)的銷(xiāo)售生態(tài)全景系統(tǒng)，把傳統(tǒng)意義上的“產(chǎn)品經(jīng)理”、“研發(fā)主管”、“營(yíng)銷(xiāo)主管”等不同功能通過(guò)客戶需求洞察、價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值互動(dòng)緊密捆綁在一起，合力打造客戶滿意。

潘老師20年世界500強(qiáng)企業(yè)的大平臺(tái)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，所涉行業(yè)和產(chǎn)品非產(chǎn)豐富，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)各環(huán)節(jié)和企業(yè)管理有深刻的理解；同時(shí)在咨詢業(yè)長(zhǎng)期參與咨詢項(xiàng)目，講授營(yíng)銷(xiāo)和管理課程，對(duì)市面上的營(yíng)銷(xiāo)培訓(xùn)課程非常熟悉；傳統(tǒng)的中醫(yī)理論講求辨證施治，是一種系統(tǒng)解決問(wèn)題的哲學(xué)，潘老師“向中醫(yī)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題”的主張，追求從客戶的問(wèn)題出發(fā)，探究真實(shí)需求，以期釜底抽薪的徹底解決之道，值得營(yíng)銷(xiāo)同行和企業(yè)界關(guān)注、嘗試。

課程特色

同步性：《全景營(yíng)銷(xiāo)》“1+6”咨詢式營(yíng)銷(xiāo)培訓(xùn)體系是由《平臺(tái)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全景營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略》、《市場(chǎng)細(xì)分&需求洞察》、《價(jià)值創(chuàng)造&呈現(xiàn)》和《顧問(wèn)式銷(xiāo)售技能訓(xùn)練》、《平臺(tái)經(jīng)濟(jì)下的渠道創(chuàng)新》、《全員服務(wù)粘住客戶》、《打造激情飛揚(yáng)的營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)》等7門(mén)課程構(gòu)成，建議分階段授課，以便于學(xué)員結(jié)合實(shí)際工作消化提升，讓學(xué)員帶著問(wèn)題來(lái)，結(jié)合問(wèn)題聽(tīng)講，而后再回到崗位實(shí)踐思考，講師全程貼身指導(dǎo)（如下圖）。

系統(tǒng)性：從企業(yè)面臨的問(wèn)題和困惑出發(fā)，探究客戶需求，審視自身存在理由——價(jià)值創(chuàng)造，把脈渠道和服務(wù)互動(dòng)的價(jià)值傳遞模式，最終落腳到激情飛揚(yáng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們堅(jiān)信一流的員工成就一流的市場(chǎng)。

實(shí)戰(zhàn)性：采用培訓(xùn)的形式，運(yùn)用咨詢的工具，結(jié)合場(chǎng)景式演練。通過(guò)課堂案例研討、實(shí)際問(wèn)題分析、方案演練等實(shí)用的互動(dòng)，來(lái)提高學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)參與性。

超值性：結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，將課程貼身輔導(dǎo)落地，本身就是一個(gè)非常適用的營(yíng)銷(xiāo)咨詢項(xiàng)目，讓企業(yè)用培訓(xùn)的價(jià)格實(shí)現(xiàn)了咨詢的價(jià)值。

課程收獲

讓全價(jià)值鏈相關(guān)人員“會(huì)想、會(huì)干、會(huì)管”營(yíng)銷(xiāo)；

確立作為營(yíng)銷(xiāo)人的作用、意識(shí)和基本態(tài)度；

掌握營(yíng)銷(xiāo)人所需的基本技能；

能將營(yíng)銷(xiāo)理論和方法應(yīng)用于自己的業(yè)務(wù)及部門(mén)；

為所在公司的業(yè)績(jī)最大化做出貢獻(xiàn)。

課程對(duì)象

市場(chǎng)部、營(yíng)銷(xiāo)部、渠道部、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部等相關(guān)人員

建議全員營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)內(nèi)容作為全體職工必修的基礎(chǔ)課

課程大綱

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端背景下的渠道創(chuàng)新

一、渠道類(lèi)型和特點(diǎn)

二、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)下常見(jiàn)渠道模式及其特點(diǎn)

1、線上直銷(xiāo)渠道模式

2、線下直銷(xiāo)渠道模式

3、線下中間商間接渠道模式

4、線上中間商間接渠道模式

5、混合渠道模式

三、中間商選擇步驟及要點(diǎn)

2、目標(biāo)篩選階段

2、合作階段

3、制度保證階段

四、新形勢(shì)下部分渠道面臨的沖突和挑戰(zhàn)

1、線上和線下沖突

2、直銷(xiāo)和中間商之間的沖突

3、中間商之間的沖突

五、渠道模式評(píng)估

六、移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)背景下的渠道創(chuàng)新解析

1、撮合+信息+在線交易平臺(tái)

2、線上撮合+信息+線下撮合+自營(yíng)平臺(tái)

3、眾籌+配資+團(tuán)購(gòu)+在線交易平臺(tái)

4、線上撮合+信息+技術(shù)服務(wù)平臺(tái)

5、通用網(wǎng)絡(luò)交流、交易平臺(tái)

6、跨行業(yè)、跨產(chǎn)品渠道聯(lián)合

潘老師

就職于上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院，高級(jí)工程師、講師，面向全球?qū)W員中英文講授《全球化營(yíng)銷(xiāo)》、《客戶關(guān)系管理》、《國(guó)際商務(wù)》、《跨文化管理》、《管理學(xué)》、《項(xiàng)目管理》等課程。

曾任中國(guó)藍(lán)星集團(tuán)工程塑料事業(yè)部全球產(chǎn)品經(jīng)理，上海藍(lán)星聚甲醛有限公司營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)，上海敦為應(yīng)用材料有限公司合伙人總經(jīng)理，上海瞰聚市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃有限公司合伙人。

品牌企業(yè)20年跨領(lǐng)域多產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，涵蓋消費(fèi)品和工業(yè)品，主張并致力于打造工程師級(jí)的工業(yè)品營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)，熟悉海內(nèi)外工業(yè)品市場(chǎng)。

擔(dān)任多家企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)顧問(wèn)。

出版專(zhuān)著《全景營(yíng)銷(xiāo)》。

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